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隨著社會的發(fā)展變化，我國的基礎(chǔ)教育也不斷發(fā)展變化，但是我認(rèn)為永遠(yuǎn)不變的、需要堅(jiān)守的就是“有教無類、“因材施教”，這才是教育的大法。教師要以仁愛之心去關(guān)愛每一個學(xué)生，助力每一位學(xué)生的發(fā)展。

兩千多年前孔子提出有教無類，因材施教這一教育倫理，今天我們再重新聚焦這個話題，我依然感受到它充盈著教育的力量和智慧。

“有教無類、因材施教”這樣的思想之所以能夠傳承至今天，有其特別的教育價值和現(xiàn)實(shí)意義。它呼喚著教育工作者去熱愛每一個學(xué)生，去關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

(資料圖片)

目前我們的工作中還存在著一些問題，比如有的時候還不能一視同仁，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的“問題學(xué)生”我們還不能滿腔熱情地去助力成長；學(xué)生的個性差異被忽視，課堂上還有一些學(xué)生被冷落，很少有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會；對學(xué)生的評價往往還是統(tǒng)一的一把標(biāo)尺，缺少這種個性化的指導(dǎo)和評價；教學(xué)方法單一，這些問題導(dǎo)致的是什么呢？教學(xué)效率的低下，當(dāng)然也會影響教育的整體高質(zhì)量的發(fā)展。

我認(rèn)為改變這樣現(xiàn)象的良方即——“有教無類”“因材施教”，所以大會選擇這樣一個話題和大家分享，大家一起討論，我認(rèn)為是非常有意義的事情。

“有教無類”它呼喚每個人都能夠平等的接受同樣平等的教育，這一思想充滿了“仁愛之心”。顧明遠(yuǎn)先生說過，“沒有愛就沒有教育”，作為教育工作者，愛是對每一位教育對象無條件的愛。

隨著社會的發(fā)展變化，我國的基礎(chǔ)教育也不斷發(fā)展變化，但是我認(rèn)為永遠(yuǎn)不變的、需要堅(jiān)守的就是“有教無類、“因材施教”，這才是教育的大法。教師要以仁愛之心去關(guān)愛每一個學(xué)生，助力每一位學(xué)生的發(fā)展。

“因材施教”它是一種教育主張，同時我們也可以看作是一種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)情況來采取符合其個性發(fā)展的教學(xué)方式，以使每位學(xué)生收獲實(shí)實(shí)在在子的發(fā)展和進(jìn)步。由于受教育者具有不同的個性、不同水平的學(xué)習(xí)能力，甚至性格特點(diǎn)也不相同，所以對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律來獲得知識，發(fā)揮自己的長處，這乃是基本的教育常識。教師要用教育智慧去啟迪學(xué)生的智慧，助力每一個學(xué)生的成長。兩千多年至今，為什么大家對因材施教的問題依然這樣的關(guān)注，它真的是教育的基本常識。

今天在這里我想和大家分享兩位老師的故事。

一位來自南京，一位來自北京。我聽過這兩位老師的故事，我還多次走進(jìn)過北京老師的課堂過課。

一位自閉癥孩子的變化

在一次班主任工作交流會上，我聽南京市芳草園小學(xué)郭文紅講過這樣的一個事情。郭老師接了一個新班，班里有一位自閉癥的兒童，這樣的孩子完全沒有辦法跟人進(jìn)行正常交流溝通，人們也都習(xí)慣了他孤獨(dú)一人的樣態(tài)。

最可怕的是家長老師們也都習(xí)慣了，同學(xué)們更是一幅視而不見的模樣，這個孩子就這樣來到了郭老師的班。郭老師在思考，如何因材施教，助力孩子的成長，她也想努力做一點(diǎn)嘗試。

因?yàn)楣陋?dú)，這位同學(xué)永遠(yuǎn)固定在同一個座位上，即便別的同學(xué)外出去其他地方活動了，他也仍然不離開自己的座位。空曠的教室里，孤獨(dú)的身影，他獨(dú)自蜷縮在角落了。

老師找他，他就蹲在桌子下面藏起來，每天這個10歲的孩子都是一步不挪的守衛(wèi)著這個座位。從不主動不喝水，也不要求去廁所，就是這樣一個孩子。

我們的郭老師為了不讓他一個人丟在教室，郭老師就在教室里陪著他，在旁邊批改作業(yè)，和他聊天，講故事，給他唱歌，給他倒水，領(lǐng)他去廁所，帶著他到校園走一走。一天、兩天、三天，都被他是拒絕了。

慢慢的一個學(xué)期過去了，這個孩子終于接納了這個老師，自然也就不需要家長每天到校陪讀。

接下來她決定讓他適應(yīng)這個環(huán)境，首先讓他有安全感、歸屬感。郭老師在班級會上正面解釋了這位同學(xué)的特殊情況，讓同學(xué)們都能理解他，為他營造一個很好的氛圍。

同學(xué)們的配合，使得他對班級不再恐懼，也給他安排一位友好的同桌。老師告訴同學(xué)們“這位同學(xué)只能接受心地善良的伙伴與他同桌”，孩子們都爭先恐后地愿意與他同桌。

同學(xué)們伸出了一雙雙熱情的手幫助他，他不會系鞋帶，就蹲下來幫助他系鞋帶；他想喝水時就主動送過來；他發(fā)脾氣時，就包容他、原諒他。身處這樣一個溫暖的環(huán)境，這個孩子也慢慢對班級充滿了信任，就這樣，他也有了驚人的變化，郭老師也鼓勵讓他自己要看到自己的潛力，引導(dǎo)他不斷地超越自己。

現(xiàn)在他可以自己去上廁所了，自己去接水，也愿意和同學(xué)們一起到專業(yè)教室上課，學(xué)跳繩、練跑步，跟著同學(xué)一起到操場進(jìn)行活動。一年以后他逐漸地學(xué)會了自理，與別人交流也開始正常了，下課的時候偶爾還能開個小玩笑，后來他也開始獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雖然這個過程是非常艱苦的、漫長的，家長也為此積極地配合，但是家長萬萬沒想到，再到醫(yī)院去診斷的時候，腦科醫(yī)院已經(jīng)給了最新的鑒定，說這個孩子已經(jīng)恢復(fù)到了臨界狀態(tài)。

我們試想，如果這位同學(xué)沒有遇到郭老師，大家都習(xí)慣了你是自閉癥兒童，你和家長天天坐在教室后面游離集體之外，時間在習(xí)慣中延續(xù)……但是郭老師沒有放棄，以對孩子的愛，關(guān)注每一個同學(xué)，尤其是對這樣與眾不同的孩子。

郭老師充分理解兒童，給了兒童所需要的溫暖、關(guān)懷和支持，讓每個兒童臉上都綻放出了笑容，讓每個兒童心中都充滿了對未來生活的向往。

有教無類就是要平等地對待每一個兒童，是對每一個兒童成長的呵護(hù)。因材施教就需要用心去發(fā)現(xiàn)每一個兒童的潛力，讓兒童發(fā)展可能真的變成可能。我們通過這個小故事可以看到，一位也不算太年輕的工作了20余年的郭老師，她對孩子的真愛。郭老師每次見到我講起這位同學(xué)的變化，都是興致勃勃，充滿了情感。

一個“混世小魔王”的變化

第二個故事，來自北京的山區(qū)房山。這位老師叫吳桂菊（大家稱她菊子老師）。這個故事要從一個大家公認(rèn)的“混世小魔王”到科學(xué)實(shí)驗(yàn)小能手的變化說起。菊子老師是我們工作團(tuán)隊(duì)的一名成員，我曾經(jīng)走進(jìn)班里聽課，她的課堂充滿愛，她滿腔熱情的愛學(xué)生，全身心地投入到工作中。

班里有這樣一位“混世小魔王”（以下稱“小A同學(xué)”），平時沒有禮貌，不懂規(guī)矩，注意力差，專注力差，在他的身上經(jīng)常有惡作劇發(fā)生，經(jīng)常影響周邊同學(xué)聽講，學(xué)生家長都很有意見。

老師拿他沒辦法，開始的時候總把他自己的課桌單獨(dú)安排在講臺前的一個遠(yuǎn)離班集體的位置上。

我走進(jìn)課堂很快就發(fā)現(xiàn)了這位“特殊兒童”。我問他為什么坐在這里？他反問“你問我干什么？”不予回答。好一個“刀槍不入”。如果長久把這個孩子放在一個特殊的位置，她說放在集體里邊他就會影響別人，家長有意見，家長往學(xué)校發(fā)信息，班級同學(xué)對這件事很是反感，因?yàn)樗麖牟欢每刂谱约旱那榫w，完全是我想怎么辦就怎么辦，蠻不講理，同學(xué)也不愿意跟他在一起。

遇到這樣的孩子老師該怎么辦呢？我與菊子老師交流良久。菊子老師沒有簡單的批評，而是開始對這個孩子長期耐心的心理觀察、適時的行為干預(yù)，了解他的內(nèi)心所思所想。

我主張小學(xué)老師讀一點(diǎn)兒童心理學(xué)，雖然我們不是專門的心理研究者，或許研究的不是很深，但是我們要基本了解一些兒童心理學(xué)的基本理論，用正確的理論和積累的經(jīng)驗(yàn)解決問題。

通過觀察，也通過她多次家訪與孩子家長溝通，發(fā)現(xiàn)了他在家里邊總喜歡嘀咕嘀咕地搞一些拆拆拼拼的東西，對一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)特別感興趣。家訪中了解到，這個孩子學(xué)習(xí)不專注，但是做起這件事情來他無比的專注，甚至一兩個小時不起身。

菊子老師就決定從這兒打開他的成長之門，既然你喜歡，那我們能不能給你創(chuàng)造更多的機(jī)會，菊子老師又與學(xué)校的科學(xué)老師進(jìn)行了一些交流，給孩子搭建了一些平臺。

比如鼓勵他多作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，還為他舉辦了假期“活動坊”，老師親臨現(xiàn)場助陣。活動中這位同學(xué)帶著其他同學(xué)一起做實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)的神奇。其中有一個實(shí)驗(yàn)叫《酸堿小實(shí)驗(yàn)》，這個小實(shí)驗(yàn)據(jù)說不是很容易能夠做成功的，需要反復(fù)多次的配比，不斷地調(diào)整，最后他終于成功了。

多次探究嘗試中一次一次地失敗，他沒有氣餒，老師表揚(yáng)了他這種堅(jiān)韌探究的精神，他感受到自己的價值。其實(shí)孩子們都又被他人認(rèn)可和欣賞的需要。

菊子老師給了這個孩子多次機(jī)會，慢慢地他在和別人的交往中也開始有了比較友善的態(tài)度，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動報告中，他也得到了同學(xué)們的贊賞，也得到了同學(xué)們一起成長的這樣一個快樂。

菊子老師就這樣滿腔熱情地鼓勵引導(dǎo)著這位孩子，建議他讀一些科技類的圖書，易懂的，特別是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的叢書，請他在班級和小伙伴進(jìn)行分享。小A同學(xué)有了明顯的變化，課間他能帶著同學(xué)們一起閱讀，而且他組織了一個“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)小社團(tuán)”，他就是這個實(shí)驗(yàn)室的主任。

慢慢地他和同學(xué)們接觸多了、交流多了、一起做事多了，同學(xué)關(guān)系友好了。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中他不斷地去進(jìn)行思考，不斷地失敗，不斷地調(diào)整，在這個過程當(dāng)中他的專注力也越來越強(qiáng)，老師也不斷引導(dǎo)他，除了做實(shí)驗(yàn)動手活動，學(xué)習(xí)也是一樣的道理，慢慢地引入融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯變化。

小A同學(xué)把他自己在家養(yǎng)的紅色小魚帶到教室，同學(xué)們好奇地給他提了一個又一個的問題，他耐心地講述小魚成長的故事。

比如，這是什么魚？小魚是怎么被生出來的？小魚喜歡吃什么？它有什么生活習(xí)慣？小魚到底能長多長？小魚能活多少歲?等等。同學(xué)們不斷地提問題，他不厭其煩地一一作答，同學(xué)們聽得津津有味，教室里充滿了歡聲笑語，顯示出生機(jī)和活力。

就是這樣一位讓家長頭疼、學(xué)生不喜歡，甚至有學(xué)生家長打電話告狀，希望把他驅(qū)逐出這個班，不希望他和自己的孩子在同一個班學(xué)習(xí)。

但是在菊子老師發(fā)現(xiàn)了他的特長，從孩子的興趣入手，因材施教，發(fā)揮他一技之長，對他不斷地進(jìn)行了心理調(diào)整和行為干預(yù)。就這樣他在溫暖的集體里成長了，他的科研興趣更濃了，積極性更高了，尤其是他依然愛問為什么？為什么這樣就能那樣？把這種好奇好問也帶到了學(xué)習(xí)中。

他積極動手實(shí)踐開展了一個又一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，不斷地揭開科學(xué)的奧秘，他帶大家一起努力，全班同學(xué)跟著他一起努力，特別是他帶領(lǐng)的班級發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得了科技創(chuàng)新獎。

我高興地向大家報告，菊子老師今年被評為正高級教師，菊子老師是孩子們喜愛的好老師。她就是這樣用心的讀懂兒童、尊重兒童、接納兒童。以科學(xué)育兒觀育兒，她努力發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，讓兒童的閃光點(diǎn)打開他成長的大門，全校進(jìn)行評選孩子們最喜歡的老師，同學(xué)們一致投了菊子老師一票，她成為學(xué)生最喜愛的老師，這個喜愛不僅僅是對優(yōu)秀學(xué)生的喜愛，也包括對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的喜愛，讓每一位學(xué)生都能獲得新進(jìn)步、新發(fā)展。

各位專家、老師們，故事講完了，我想說，兩個孩子的變化就在我們身邊，觸手可摸、可感。由此可見“有教無類是大愛”，這是今天我主講的第一個基本觀點(diǎn)。教育者對于受教育者要一視同仁，這是“因材施教”的基礎(chǔ)，如果沒有對孩子的愛與尊重，你不可能想辦法針對每一個孩子的個性設(shè)計他的成長路線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生成長的權(quán)利和發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，力求每一個學(xué)生都能得到公平而有質(zhì)量的教育。

我們知道，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的方式進(jìn)行著學(xué)習(xí)和生活，對待同一個問題的想法，或許會與眾不同，因此需要教育工作者認(rèn)真去聆聽學(xué)生的聲音，對學(xué)生要有愛心、耐心，尤其對“問題學(xué)生”更要加倍，以這種公平態(tài)度對待所有學(xué)生，使師生之間形成一種和諧的關(guān)系。教育工作者要經(jīng)常主動跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解具體情況，根據(jù)差異和特點(diǎn)來設(shè)計不同的教學(xué)方案和路勁，促使所有的學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)。

在這種氛圍下我們的孩子才能放松自己，才容易向老師傾訴心聲，你才能了解他的難題困惑，老師才能及時的進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，幫助孩子樹立正確的三觀，讓每個孩子獲得不同的發(fā)展。因此教育者要讓每個受教育者都受到公平的對待，充分認(rèn)識到教育者的人格差異。

我主講的第二個基本觀點(diǎn) “因材施教”是智慧。老師首先要懂兒童的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，要尊重常識，按照規(guī)律辦事。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)調(diào)整課程內(nèi)容，難易程度和進(jìn)度，使每個學(xué)生都能有信心，能夠擁與現(xiàn)在的這個認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)，有的放矢的實(shí)行差異化教學(xué)。我們不能用同一把尺子要求所有的學(xué)生，我們要允許學(xué)生以不同的速度和方式學(xué)習(xí)，尤其是對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其實(shí)“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。我們要按照教育常識做事，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，使每個學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

老師們，“有教無類是大愛，因材施教是智慧”。我想這就是我今天想和大家進(jìn)行的分享主旨觀點(diǎn)，不妥當(dāng)?shù)胤秸垖＜依蠋焸兣u指正。謝謝！

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