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在學校、家庭及社會三方的教育合作中，學校是專業(yè)的教育組織，以學校為組織及協(xié)調(diào)方的“家委會”也越來越受到人們的重視。發(fā)展到今天，“家委會”已經(jīng)深度參與了學校的教育教學工作，使家庭在教育中的作用日益突出且越來越符合教育規(guī)律，“家委會”促使家校合作的力度不斷加大，為學校教育及家庭教育的質(zhì)量提升提供了良好的輔助作用。但是，相較而言，在教育的主要參與者中，社會一方是最缺乏組織性的，學校是否有必要讓社會上各個領(lǐng)域內(nèi)的教育參與者有組織地參與到對學生的教育活動中來？

有些人覺得學校可以自身的需要為出發(fā)點，充分利用社會上的各種人員和資源，但不一定非要像“家委會”那樣形成一個組織。筆者認為，這還是有一定必要性的，我們可以通過人類組織的價值來認識這個問題：當人們做事有了一個長期性的組織時，就可以讓一些原本松散的事件形成系統(tǒng)，可以產(chǎn)生分工、合作，就能把這件事做得更好、維持得更長久；有了長期性組織，就可以讓成員更加重視這件事，形成成員間正向的相互影響；某個領(lǐng)域內(nèi)的組織往往都會對這個領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的事情負責，這就能形成“該管的事都有人管”的局面；有了長期的組織，人們就有更多的機會進行討論、商議，可以集思廣益，就能把事情做得更好；同一目標下的組織還可以更好地協(xié)調(diào)成員之間的責、權(quán)、利，讓人們能拋開私利，更好地把精力集中在做好事情上；相較于松散的、個案式的協(xié)作，長期的組織還能擴展人脈資源，每個成員周邊的人脈也都會成為組織的人脈，時間久了就會像滾雪球一樣越滾越大……這就是在各項需要人類高度協(xié)作的事業(yè)中，往往最終都會出現(xiàn)相應(yīng)組織的原因。只要協(xié)作各方在目標、利益上有交集，就有形成組織的可行性和必要性。

在學生教育三個重要的參與方中，社會一方的教育參與者是最具原生態(tài)、種類最多樣、結(jié)構(gòu)最復雜的一方，也是最松散的一方，是與學生關(guān)聯(lián)度最弱的一方，還可能是蘊藏教育資源最豐富的一方，可以形成更具教育意義的大課堂，但由于它的復雜性以及與學生的關(guān)聯(lián)程度低于家長和教師，社會一方的教育資源也是最難開發(fā)的。當前，社會一方缺少像“家委員”一樣的“社委會”牽頭，很多學校都沒有充分發(fā)掘出這個課堂的教育價值，也沒能讓社會性的教育資源形成系統(tǒng)。相較于教師和家長，社會教育資源如果沒有人出面進行系統(tǒng)組織，就會是一盤散沙。

首先，沒有一個長期、廣泛的組織，我們就不能充分發(fā)揮社會教育資源的價值。以清明節(jié)去烈士陵園掃墓為例，這是很多學校每年都要進行的一項常態(tài)化教育活動，但我們常常看到的場景是，學生來到陵園內(nèi)，排好隊默哀，依次獻花，然后學生代表、老師和校長宣讀準備好的發(fā)言稿，活動至此一般就結(jié)束了。至于該陵園安葬的先烈的具體事跡、具體細節(jié)、感動點在哪里，我們究竟應(yīng)該向他們學習什么等常常被忽略了。能把社會教育活動的意義帶給學生的人，往往不是學校的老師，很可能是“藏”在廣闊的社會中。如何找到這些人，并讓他們能夠長期成為學校教育堅定的參與者？學校建立相應(yīng)的社會教育組織，形成長期穩(wěn)定的聯(lián)系就是一個很好的思路。

其次，沒有廣泛的組織，種類繁多的社會教育資源就很難系統(tǒng)化。現(xiàn)在很多地方政府都十分重視社會教育資源的開發(fā)，這一理念及作為值得肯定。在社會教育資源的建設(shè)中，涌現(xiàn)出越來越多的類型，如革命歷史舊址、名人故里、古代文化遺產(chǎn)、青少年宮、企事業(yè)單位、圖書館、展覽館、社會福利院、文化館、科技館、各類勞動基地、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等，種類繁多，各具教育價值，但如何利用好這些資源，學校當然要以學生發(fā)展的需要為第一出發(fā)點，但這件事絕不是學校一方就能夠考慮清楚的，要建立更廣泛的社會教育智庫，要與這些資源的責任人建立長期的關(guān)系，要進行討論，要有取舍，還要形成社會教育的整體觀念，才能讓社會教育資源形成一個有機的系統(tǒng)。同樣，建立一個廣泛、長期的社會教育組織或聯(lián)盟能很好地幫助學校完成這項工作。一旦成為組織的成員，這些單位、部門的相關(guān)責任人也會有一份責任感，會從自身特長出發(fā)，給學校教育提出很多有益的建議，會更愿意學校使用自己的資源。

再次，社會環(huán)境、氛圍會影響青少年的成長，社會教育組織或聯(lián)盟是改善教育大環(huán)境的一條路徑。在校園里，絕大多數(shù)學生的行為習慣是符合道德規(guī)范的。但若社會教育與學校教育存在差距，學生在校園里感受到的人、事、物與社會不一樣，不僅會對學生的道德認知產(chǎn)生影響，也會影響學校教育的進一步開展。比如老師告訴學生在使用互聯(lián)網(wǎng)時要誠實守信，上網(wǎng)時要開啟青少年模式，不要沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。此時如果社會教育不能同步跟上，社區(qū)中的部分人員、一些商戶為青少年無限制上網(wǎng)開綠燈，所謂的青少年模式就會形同虛設(shè)。同樣，很多在學校倡導的觀念，比如進取、節(jié)約、保護環(huán)境、同情弱者等，在社區(qū)、街道如果出現(xiàn)很多反例，就會讓少年兒童產(chǎn)生道德認知的錯亂，進而影響學校教育效果，甚至會認為學校教育的內(nèi)容不合時宜。學校如何能夠影響周圍的教育環(huán)境？做法之一還是建立更廣泛的教育聯(lián)盟，學校如果主動與周圍的商戶、社區(qū)管理者建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成組織，就能用正確的價值觀和教育理念對學校周圍的人文環(huán)境形成正能量的輻射，也能不斷提醒周圍的人們，自己在組織內(nèi)，自己也是一名教育者，自己的行為會對區(qū)域內(nèi)的青少年造成影響，這樣就能形成更大的教育合力，改變教育的環(huán)境。

總之，學校要努力營造良好的教育環(huán)境，要把社會上更多的人加入到教育者的行列中，就要建立更廣泛、更持久的社會教育組織。組織要有名有實，要讓成員能表達自己的建議和想法，學校也要開誠布公地把教育觀念向各社會成員解釋清楚，這樣成員才能意識到自己的教育價值和責任，更積極地投入到這一充滿意義的事業(yè)中來。與“家委會”一樣，學校應(yīng)該成為“社委會”的倡導方、組織方、主導方。

（蔡明 作者系江蘇省泰州市教研室主任）

《人民教育》2023年第9期

作者：蔡明

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